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建构主义的意思

jiàn gòu zhǔ yì

建构主义

词语建构主义
拼音jiàn gòu zhǔ yì
繁体建構主義
包含汉字建 构 主 义

词语解释

　　建构主义或建构论的理念最初是一种知识论的主张，其思想的源头可以溯自维柯(Vico)（见von Glasersfeld, 1984）及其后的康德(Imm. Kant)（见Bruner, 1986）。其本质是以认知主体为核心的知识论，强调认知和对事物的描述都和观察者有关，原则上无法将客体从观察者中独立出来后，再对客体进行一种和观察者无关的纯客观描述。换言之，主体的建构作用积极的参与认知过程。现今建构主义理念的发展，已扩展到科学哲学、认知心理学、神经生理学与控制论，以及社会学等多种不同的学科，因而从不同学科及不同学者的角度论述建构主义的内涵亦各不同，如落斯保(Nussbaum, 1989)从科学哲学的角度区别波帕(K. Popper)、拉卡托斯(I. Lakatos)、图尔明(S. Toulmin)、及孔恩(T.S. Kuhn)建构主义理念的不同，von Glasersfeld (1984)从哲学的理念区别通俗建构主义(trivial constructivism)与激进建构主义(radical constructivism)的不同，道伊(Doise, 1989)从社会心理学的角度区别建构主义与社会建构主义的不同；皮亚杰(J. Piaget)的发生知识论(genetic epistemology)亦属建构主义的思想。因此科学教育学者在引用建构主义的理念时，应特别说明其所谓的建构主义之哲学思想内涵，以免混淆不清，甚或自相矛盾。　　目前，已发展出一些以建构主义理念为主导的课程发展模式及教学策略，其中较为着名的是由德瑞佛(Driver)与欧汉(Oldham, 1986)所提出的建构主义的课程发展模式，他们从中发展出五个教学步骤：(1)确定探讨的方向；   (2)引发学生的想法；   (3)透过讨论、概念冲突的情境、及试验来重建新的概念；   (4)应用新发展的概念到各个情境以增强新概念的意义；   (5)省察概念改变的历程以学习如何学习。又有些学者亦发展了与建构主义观点相符合的教学模式，如劳森等(Lawson、Abraham & Renner, 1989)所提出的学习环，将教学的步骤区分成「探索」、「术语引介」及「概念应用」等三个阶段，而发展出描述型学习环、经验外展型学习环，及假说演绎型学习环。关于评量方面尼米伊(Neimeyer, 1993)编辑一本以建构主义为基础的评量方法论文集，提供许多新的评量工具及使用手册，包括评量的执行、如何评分、及意义的诠释。　　在建构主义思潮的影响下，未来尚有两个重要的方向值得深入探讨：(1)情境认知(situated cognition)：强调知识是在情境中建构的，且不能与情境脉胳分离(Brown, Collins, & Duguid, 1989)。引申到科学学习，情境认知讨论的重心系置于情境学习方面，强调主动参与的学习方式，以及在真实化的情境中的学习。以往科学课程多采抽象而化约的方式设计，学生对科学的学习难以建构意义。司崔克等人(Strike & Posner, 1982)提出概念生态(conceptual ecology)的观点说明学生的概念结构是相互连结于不可分割的情境中，因而不但不宜过度简化科学课程的情境，且应维持科学学习的丰富性与复杂性，使学生得以认识其间的关系和结构而形成意义。如何结合情境认知与建构主义于科学教育的改革，是未来研究的重要课题。(2)韦考斯基(L.S. Vygotsky)的「近侧发展区」(zone of proximal development)与「鹰架」(scaffolding)理论：指出语言、思考与认知等源起于外在的社会互动过程，终至内化作用。他强调我们无法真正了解学生的发展，除非我们考虑他们实际发展与潜在发展的水准；此即「近侧发展区」的思想核心。就教学而言，「近侧发展区」是学生学习发展的核心区，亦是师生同侪间交互作用的地区。在教学过程中，教师或程度较好的学生提供鹰架，在鹰架内学生能自行做部分的解题与学习，教师或程度较好的学生则给予协助，以支持学习者历经「近侧发展区」，即是从社会互动的支持到培养独立学习的历程(Hedegaard, 1990)。其中鹰架可以为任何教学工具或教学策略，其特色在于互动的功能。在未来的科学教育研究中，如何确认学生的潜在发展区，如何运用师生及同侪间的互动作为合适的鹰架，是一值得考量的研究课题。--作者:洪振方

英语

Constructivism

建的拼音和组词

建
  • 建的拼音：jiàn 建的注音：ㄐ一ㄢˋ 建的简体笔画：8画
  • 建的五行：木 建的吉凶：吉 康熙字典笔画：9画
  • 建的部首：廴 建的结构：半包围 建的繁体字：建

建的意思： 建jiàn（ㄐ一ㄢˋ）⒈  立，设置，成立：建立（ａ．开始成立；ｂ．开始产生，开始形成）。建树（建立功业，或所建立的功业）。建国。建都（dū）。建党。建军。建交。建设。建功立业。⒉  造，筑：建造。建筑。修建。新建。兴（xīng）建。筹建。⒊  提出，倡议：建议。建策（出谋献策）。⒋  指中国福建省：建兰。⒌  北斗的斗柄所指的方位。斗柄农历每月所指的方位不同，因此“建”亦转指月份（亦称“月建”、“月尽”）：大建（农历有三十天的月份，亦称“大尽”）。小建（农历有二十九天的月份，亦称“小尽”）。

建字起名寓意：意指有树、立、创。之意；

建字组词：三建、修建、兴建、分建、创建、利建、匡建、启建、国建、土建等

构的拼音和组词

构
  • 构的拼音：gòu 构的注音：ㄍㄡˋ 构的简体笔画：8画
  • 构的五行：木 构的吉凶：吉 康熙字典笔画：8画
  • 构的部首：木 构的结构：左右 构的繁体字：構

构的意思： 构（構）gòu（ㄍㄡˋ）⒈  结成，组合，造：构造。构思。构图。虚构。构筑。构想。⒉  作品：佳构。⒊  落叶乔木，叶卵形，花淡绿色。木材可制器具，皮为造纸原料。

构字起名寓意：意指活泼,敏锐,聪颖之意；

构字组词：丕构、中构、争构、云构、交构、仙构、佳构、修构、倾构、先构等

主的拼音和组词

主
  • 主的拼音：zhǔ 主的注音：ㄓㄨˇ 主的简体笔画：5画
  • 主的五行：金 主的吉凶：吉 康熙字典笔画：5画
  • 主的部首：丶 主的结构：单一 主的繁体字：主

主的意思： 主zhǔ（ㄓㄨˇ）⒈  权力或财物的所有者，家庭的首脑：主人。物主。失主（失掉财物的人）。当家作主。⒉  旧时臣子称君王，下级称上级，仆人称家主：君主。主上。⒊  对事物的意见或认为应当如何处理，决定：主张。主见。主意。主义。⒋  对事物有决定权力：民主。自主。主持。主宰。主权（一个国家的独立自主的权力）。⒌  最重要的，最基本的：主次。主要。主力。主将（jiàng）。⒍  预示：早霞主雨。⒎  旧时为死人立的牌位：木主。神主。⒏  基督教、伊斯兰教对所信仰的神或本教创始人的称呼。⒐  姓。

主字起名寓意：意指见、才能、权力、运筹帷幄之意；

主字组词：丁主、上主、下主、专主、世主、业主、东主、丧主、中主、为主等

义的拼音和组词

义
  • 义的拼音：yì 义的注音：一ˋ 义的简体笔画：3画
  • 义的五行：木 义的吉凶：吉 康熙字典笔画：13画
  • 义的部首：丶 义的结构：单一 义的繁体字：義

义的意思： 义（義）yì（一ˋ）⒈  公正合宜的道理或举动：正义。义不容辞。义无反顾。仗义直言。⒉  合乎正义或公益的：义举。义务。义愤。义演。见义勇为。⒊  情谊：义气。恩义。义重如山。⒋  意思，人对事物认识到的内容：意义。含义。释义。微言大义。⒌  指认为亲属的：义父。⒍  人工制造的（人体的部分）：义齿。义肢。⒎  姓。

义字起名寓意：意指善良、高尚、伟大之意；

义字组词：丁义、上义、不义、世义、两义、主义、举义、义丁、义主、义举等

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